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UNE « HOTLINE DES SOUCIS » MISE EN PLACE POUR LES ENSEIGNANTS APRÈS LE SUCCÈS DE L’AfD ! La GEW et les grands tremblements devant le registre de classe de la réalité !

À peine les élections régionales en Saxe-Anhalt terminées et l’AfD devenue clairement la première force politique avec environ 44 % des voix (échouant de peu à obtenir la majorité absolue), la GEW de Saxe-Anhalt ouvre une « hotline des soucis ».

Permanence numérique, Zoom, émojis en forme de cœur, « Partager les inquiétudes, trouver des solutions ». On se croirait face à une ligne d’urgence après l’alerte à une catastrophe naturelle. Sauf qu’ici, aucune vague de submersion ne menace, mais – horribile dictu – un éventuel autre gouvernement régional avec d’autres priorités en matière de politique éducative.

À quel point la panique doit-elle être grande lorsqu’un syndicat, qui devrait en réalité représenter les intérêts des salariés, met en place immédiatement après le jour du scrutin une sorte de numéro d’urgence pastoral pour les enseignants ? La réponse réside moins dans les faits du programme gouvernemental de l’AfD que dans la perception qu’ont certains milieux d’eux-mêmes : ceux qui ont considéré pendant des années l’école comme le bras armé de la politique sociétale progressiste réagissent à la menace de perdre ce monopole par une réaction hystérique et disproportionnée.

Que dit réellement le programme de l’AfD (et non les filtres médiatiques habituels) ?

Le programme gouvernemental de l’AfD de Saxe-Anhalt concernant l’enseignement scolaire est clair et, pour une grande partie, consultable publiquement. Voici les principaux points régulièrement confirmés :

Retour à un système davantage différencié selon les performances : examen de la réintroduction de la Hauptschule et de la Realschule, recommandation obligatoire concernant l’orientation scolaire, limitation du Gymnasium à environ 25 % d’une classe d’âge. Fin de l’inflation des notes et de la « pédagogie cocooning ».
Fin de l’inclusion en tant que principe généralisé et renforcement des établissements spécialisés. Les enfants présentant des handicaps physiques doivent / peuvent néanmoins tout à fait être scolarisés dans les établissements ordinaires. Création de classes spéciales pour les enfants réfugiés, dont le contenu pédagogique devrait être davantage adapté à leur séjour temporaire.
Stricte neutralité politique des enseignants : l’enseignant modère les opinions des élèves, mais n’introduit pas sa propre position politique. Fin des financements régionaux pour des programmes tels que « École contre le racisme – École avec courage ».
Interdiction des drapeaux arc-en-ciel dans les écoles ; promotion du modèle de la « famille normale » composée d’un homme et d’une femme ; déploiement du drapeau national allemand et chant de l’hymne national lors des cérémonies ; davantage d’histoire locale et régionale et révision des programmes d’histoire.
Transformation de l’obligation scolaire en obligation d’instruction, avec liberté de choix entre scolarisation et enseignement à domicile (modèle autrichien), associée à des examens centraux réguliers.
Matériel pédagogique uniforme à l’échelle du Land, livres gratuits, davantage de sport, cours de natation, informatique comme matière obligatoire, maintien et développement de l’enseignement du russe.
Mesures visant à rendre le métier d’enseignant plus attractif : recrutement de retraités, recrutement ciblé et création d’une université pédagogique.

Nombre de ces points ont été résumés dans les médias grand public sous les termes de « restructuration radicale », de « rééducation de droite » ou de « lavage de cerveau ». Le programme lui-même les présente comme un abandon de la surcharge socio-pédagogique et de l’endoctrinement idéologique au profit de la transmission des connaissances, de la performance et d’une certaine normalité culturelle. L’enseignement à domicile et les classes spéciales se heurtent à des obstacles juridiques (l’obligation scolaire revêt une grande importance en Allemagne et les interdictions de discrimination s’appliquent), tandis que d’autres mesures – programmes scolaires, réglementation des drapeaux, programmes de financement et exigences en matière de performance – relèvent largement de la compétence politique des Länder.

Les enseignants doivent-ils vraiment avoir peur ?

La plupart, non. Ceux qui considèrent leur métier comme la transmission de la lecture, de l’écriture, du calcul, de l’histoire, des sciences naturelles et d’une pensée raisonnable, et qui souhaitent permettre aux élèves de penser de manière autonome plutôt que de leur inculquer des opinions toutes faites, ont peu à craindre d’une orientation davantage axée sur la performance et la neutralité. L’AfD compte même sur l’arrivée d’enseignants frustrés provenant d’autres Länder, au motif que les écoles seraient déchargées de leurs « missions de politique sociale ». Que cela se produise réellement reste spéculatif – mais la panique de la GEW donne l’impression qu’elle préfère défendre le statu quo de la surenchère idéologique plutôt que de s’attaquer aux problèmes réels (pénurie d’enseignants, baisse des performances scolaires, etc.).

Ceux qui pourraient réellement avoir des raisons de s’inquiéter sont les enseignants qui utilisent la salle de classe comme une scène pour les agendas identitaires et de genre, qui considèrent les drapeaux arc-en-ciel comme un programme pédagogique obligatoire ou qui perçoivent la neutralité politique comme une contrainte. Celui qui fait systématiquement de l’école un lieu des « bonnes opinions » plutôt que du « vrai savoir » (pour reprendre la formulation de l’AfD) ressentira naturellement le vent contraire. Il en va de même pour certains responsables syndicaux dont l’influence et les mécanismes de financement sont liés à certains programmes. Ici, l’inquiétude concerne moins l’enseignement que la perte d’un instrument de pouvoir sociétal.

L’action de la GEW ressemble à la réaction réflexe classique

On présente le changement démocratique comme une menace existentielle, on appelle à la mobilisation émotionnelle et on se positionne comme l’unique rempart. Pourtant, une confrontation objective avec les véritables propositions du programme – avantages et inconvénients de la différenciation selon les performances, limites de l’inclusion, pertinence de la neutralité – serait bien plus productive que cette hotline des soucis accompagnée d’émojis en forme de cœur. La panique révèle surtout à quel point est profondément ancrée la conviction que seule sa propre ligne politique serait légitime et « démocratique ». Tout le reste est considéré comme une attaque contre la civilisation.

Les enseignants qui prennent leur métier au sérieux devraient lire le programme plutôt que sa version filtrée. La plupart constateront qu’il s’agit de l’école en tant qu’institution éducative, et non de l’abolition des Lumières. La véritable inquiétude devrait plutôt porter sur l’état des écoles, qui a précisément contribué à faire grimper si haut le vote en faveur de l’AfD – et moins sur la fin annoncée de certaines politiques symboliques auxquelles on s’est attaché.

Author: AI-Translation - АИИ |

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