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Notre système éducatif pour les élèves du primaire est-il un désastre ?

Notre système éducatif est-il responsable de l'échec de nos enfants ? Que faut-il changer avant qu'il ne soit trop tard ? Les enseignants débordés, le manque de soutien et les classes surchargées ne sont-ils que le début ?

Un nouveau quotidien scolaire en Saxe-Anhalt

En août, la nouvelle année scolaire commence en Saxe-Anhalt. Pour de nombreux petits écoliers, c'est le début d'une nouvelle aventure et d'un quotidien totalement différent. Passer des jardins d'enfants « protégés », des assistantes maternelles ou du foyer familial à un quotidien scolaire qui exige beaucoup d'eux : rester assis tranquillement, écouter, ne parler que lorsqu'on leur pose une question, et alors répondre de manière claire, bien formulée et en sachant tout. Les expériences d'apprentissage individuelles du passé sont totalement ignorées. Tous les enfants doivent suivre le même rythme. Ils n'ont pas à remettre en question pourquoi ils doivent faire tel ou tel exercice, et s'ils ne savent pas faire quelque chose, ils doivent s'entraîner à la maison, sans perspective de succès.

Différences entre le jardin d'enfants et l'école

C'est pourtant complètement différent de ce qu'un enfant de six ou sept ans a vécu jusqu'à présent. Dans les jardins d'enfants, les enfants sont encouragés individuellement, ils peuvent et doivent choisir eux-mêmes leurs centres d'intérêt, n'ont pas toujours à tout faire en groupe, et si la petite Anna préfère dessiner plutôt que jouer avec des cubes, c'est tout à fait acceptable à la maternelle. À l'école, Anna doit aussi construire. Pas question de rythme d'apprentissage individuel.

Défis à l'entrée à l'école

Le modèle d'apprentissage doit convenir à tous les enfants, même si cela est impossible. Dès l'examen d'entrée à l'école, effectué par le service de santé, des différences significatives sont constatées. Les « lacunes » identifiées chez les enfants ne peuvent guère être comblées dans les 8 à 13 mois précédant la rentrée scolaire. Que des orthophonistes, des ergothérapeutes ou même un soutien précoce puissent encore faire beaucoup est comme un jeu de dés. La réponse est généralement non.

Besoins d'apprentissage différents

On sait aujourd'hui, notamment grâce à des pionniers d'un nouvel apprentissage scolaire comme Vera Birkenbühl, que les garçons et les filles apprennent de manière totalement différente. Les filles aiment rester assises et apprécient l'écriture soignée et le dessin. En revanche, les garçons ont besoin de bouger, de « vivre » les lettres et les chiffres, et de travailler avec leurs mains. Cela est rarement réalisable dans la plupart des écoles primaires. Les jardins scolaires, les ateliers et les grands terrains de sport manquent souvent. À la place, il y a beaucoup de pupitres, des cours de dessin et des cahiers au format A5. La plupart des garçons ont du mal avec les exercices d'écriture, et les devoirs à la maison posent souvent aux parents des défis qui se terminent par de la frustration.

Entretiens de développement scolaire et défis

Et ensuite ? Au plus tard en novembre, les écoles convoquent aux entretiens de développement scolaire. On discute des semaines et des mois écoulés, on donne des perspectives sur le bulletin de mi-parcours, et souvent, toutes les parties concernées sont démunies. Et avant qu'on s'en rende compte, la première année scolaire est terminée. Alors, les conseils coûtent cher. Que faire avec les enfants qui ont du mal à apprendre et à s'adapter à l'environnement scolaire ? Il existe ce merveilleux concept de la phase d'entrée à l'école (SEP), obligatoire en Saxe-Anhalt. Grâce à cela, les enfants ont la possibilité de compléter les deux premières années scolaires en trois ans. En soi, ce n'est pas dramatique ; beaucoup d'enfants le font.

La phase d'entrée à l'école (SEP) et ses défis

Mais ne serait-il pas préférable pour certains enfants de ne pas devoir traverser la SEP à tout prix avant d'arriver à une méthode d'apprentissage plus adaptée ? Cela, seules les écoles spécialisées peuvent le proposer, avec des classes de taille raisonnable, des plans d'apprentissage individuels et des aides ou explications lorsque les tâches sont insurmontables. Les interruptions pour se lever ou des pauses d'apprentissage sont également possibles. Une école ordinaire avec des classes de plus de 25 élèves ne peut pas offrir cela.

Défis des écoles ordinaires

Les enseignants des écoles primaires accomplissent des exploits incroyables. Des classes d'au moins 25 élèves dans des salles juste assez grandes pour les tables, les chaises, le tableau et l'armoire à matériel. Ils doivent enseigner aux enfants curieux la lecture, le calcul et l'écriture, ainsi que les sciences, le dessin, le sport, la musique, l'éthique ou la religion, et l'apprentissage social. L'emploi du temps des enfants est principalement en salle de classe. Ils ne sortent qu'à la récréation, et leurs mains ne manipulent généralement que des stylos et des ciseaux. Les enfants sont fatigués en rentrant chez eux, non pas parce qu'ils sont épuisés physiquement, mais parce que leur besoin de mouvement est étouffé.

Conditions scolaires idéales

Comment serait-ce idéal ? Tout d'abord, un horaire de début plus tardif. 8 heures suffiraient. Commencer par un petit-déjeuner commun, suivi d'une unité de mouvement, pas nécessairement du sport, cela peut être un simple jeu de ballon, et pas 45 minutes, un quart d'heure suffit amplement. Ensuite, une arrivée en classe avec une dizaine de minutes prévues, puis une unité intellectuelle, comme l'apprentissage d'une nouvelle lettre ou d'un nouveau chiffre. Cela est pratiqué pendant 20 minutes, suivi d'une unité de mouvement avec le contenu appris. Par exemple : les chaises et les tables sont poussées sur le côté, et des feuilles avec différentes lettres ou chiffres sont placées au sol. Les enfants jouent à un jeu où ils doivent trouver et attraper le signe appris. Ensuite, une heure créative : musique, éthique/religion ou dessin, puis un déjeuner copieux. Et 30 minutes plus tard, une autre unité intellectuelle pour approfondir ce qui a été appris le matin.

L'apprentissage des matières par phases

Il faut abandonner l'idée que tout doit être appris en même temps. Qui apprend trois langues étrangères simultanément ? Ou apprend une langue comme le chinois tout en étudiant un langage de programmation et en maîtrisant un nouveau logiciel graphique ? On n'essaie pas non plus de mémoriser le fonctionnement de trois appareils complexes en même temps. Pourtant, nos enfants doivent apprendre à lire, écrire et calculer simultanément. Pourquoi ne pas apprendre par semestre ? Le premier semestre pour les mathématiques, avec les nombres et les opérations de base (addition et soustraction), et le second pour la lecture et l'écriture. Cela perturbe moins les enfants et ne les surcharge pas. Ainsi, beaucoup atteindraient plus facilement les objectifs de la classe.

Exemples des pays scandinaves

Dans les pays scandinaves, on va même jusqu'à consacrer toute la première année scolaire aux mathématiques. Les enfants apprennent les chiffres de 0 à 9, puis de 10 à 100. L'addition est d'abord enseignée dans l'espace numérique jusqu'à 10, puis 20, et la soustraction dans le même espace. La deuxième année, l'alphabet est travaillé, non pas avec une table des sons initiaux, mais dans une langue parlée. Par blocs de quatre : majuscule et minuscule en écriture cursive, majuscule et minuscule en écriture imprimée. Avec la prémisse que tout ce que l'enfant note est écrit en cursive.

Problèmes des réformes éducatives en Allemagne

En Allemagne, cela change parfois chaque année. Une année, les directives imposent « l'écriture en caractères d'imprimerie », et l'année suivante, il faut absolument commencer l'écriture cursive immédiatement. Les employés du ministère de l'Éducation semblent avoir oublié le principe selon lequel une écriture imprimée est imprimée, et l'écriture cursive est généralement une écriture manuscrite. Il en va de même en mathématiques. Sur le marché, de nombreux outils sont proposés aux parents pour enseigner de manière ludique la compréhension mathématique aux enfants, comme la méthode de la maison des dés ou les nombres en bois de différentes tailles appelés Logibrix. Ces outils sont fondamentalement bons, mais pourquoi ne sont-ils pas utilisés dans les écoles ? Ils ont été développés avec des pédagogues, testés depuis des années dans les cours de soutien et dans de nombreux foyers. Dans les écoles, peu d'enseignants connaissent ces outils qui aideraient tant d'enfants.

Écoles spécialisées et leurs ressources

Les écoles spécialisées sont différemment équipées. On y trouve non seulement des boîtes Lük et des réglettes de calcul, mais aussi des Logibrix, des dés, des fruits en plastique et des balles dans le cabinet de mathématiques. Tout ce qui aide les enfants à comprendre les quantités et à associer des signes abstraits à une masse. Des emplois du temps qui maintiennent un équilibre entre les matières principales et secondaires pour répondre aux besoins de tous les enfants, surtout dans les premières années.

Le passage à l'école spécialisée

Mais il n'y a pas de phase d'entrée à l'école dans les écoles spécialisées. Un transfert vers ces écoles n'est possible qu'après trois ans dans une école ordinaire, même si l'on a reconnu dès les premières années que l'école spécialisée conviendrait mieux à l'enfant. Les demandes au ministère de l'Éducation sont rejetées en invoquant l'utilisation complète de la SEP, et de nombreux enfants passent trois ans dans une école ordinaire où l'apprentissage leur est rendu désagréable, car ils n'ont que peu ou pas de succès.

La vision de Christian Walbrach

Selon Christian Walbrach, délégué aux personnes handicapées de Saxe-Anhalt, le passage à l'école spécialisée devrait être encore plus difficile, et l'école ordinaire devrait mieux et de manière plus individualisée accompagner les élèves. Selon lui, il faut « s'attaquer aux structures ». Cela signifie également examiner s'il est nécessaire de « maintenir chaque type d'école spécialisée sous sa forme actuelle ». Avant d'intégrer une école spécialisée axée sur l'apprentissage, les enfants devraient « bénéficier d'un soutien maximal dans l'école générale ». Mais en réalité, cela n'est pas possible. Avec des classes de 25 élèves ou plus, même avec tout le dévouement, un enseignant ne peut pas établir un plan d'apprentissage individuel pour chaque enfant. Les élèves nécessitant un soutien spécifique sont malheureusement laissés pour compte dans le quotidien scolaire.

Soutien des parents et facteurs socio-économiques

Selon Walbrach, les difficultés d'apprentissage ont souvent des causes socio-économiques, car, par exemple, les parents ne soutiennent pas suffisamment leurs enfants. Mais c'est une excuse facile sur laquelle il se repose. Il est également très difficile pour les parents, qui n'ont pas de formation pédagogique, d'aider leurs enfants de manière adéquate, d'utiliser des techniques qu'ils n'ont pas apprises eux-mêmes, ou qu'ils ne peuvent pas appliquer en raison de leurs propres expériences d'apprentissage ou de leur origine migratoire.

Élèves en besoin de soutien en Saxe-Anhalt

L'année dernière, 4 925 élèves de Saxe-Anhalt fréquentaient une école spécialisée axée sur l'apprentissage. C'est un nombre relativement faible. La Saxe-Anhalt compte 208 350 élèves dans tous les types d'établissements. Si seulement environ 5 000 enfants ont besoin d'un soutien dans le domaine de l'apprentissage, c'est peu. La question que je me pose est de savoir si le nombre réel n'est pas beaucoup plus élevé. Ne devrait-on pas inclure le nombre d'élèves qui utilisent pleinement la SEP parce qu'ils manquent de soutien et d'aide adéquats dans les écoles, car cela n'est pas réalisable dans le quotidien scolaire ou à la maison ?

Élèves du primaire et la SEP

77 436 élèves fréquentent les 496 écoles primaires de Saxe-Anhalt. On peut supposer qu'environ la moitié des élèves sont en phase d'entrée à l'école (SEP). Tous ces enfants ont la possibilité de répéter la SEP1 ou SEP2. Si l'on se base sur la moyenne régionale, où la Saxe-Anhalt se classe au 3e rang des redoublements dans toutes les classes*, environ 2,7 % des élèves en SEP ont un besoin de soutien. Cela représente environ 2 036 élèves (arrondi). Ces enfants n'ont PAS droit à une place dans une école spécialisée.

Plaidoyer pour des possibilités de soutien plus précoces

Fondamentalement, il serait beaucoup plus judicieux de permettre aux élèves nécessitant un soutien de passer plus tôt à une autre forme d'école plutôt que de rendre cela plus difficile. Car ce n'est que si tous les enfants ont une réelle chance d'apprendre et que leurs besoins individuels sont pris en compte qu'ils auront de bonnes bases pour leur avenir. Cela ne peut se faire que si le système scolaire en Saxe-Anhalt commence enfin à être adapté aux enfants. Ce ne sont pas les enseignants ou les éditeurs de manuels scolaires qui doivent être à l'aise ; ce sont les enfants qui doivent recevoir un enseignement adapté à leurs besoins. Une éducation équilibrée avec des ateliers, des jardins scolaires, un apprentissage hors de la salle de classe, suffisamment de mouvement et des temps d'apprentissage structurés de manière autonome. Avec un apprentissage en groupes interclasses, des heures de cours plus courtes et des journées scolaires qui prennent en compte le rythme biologique des enfants et des adolescents, et non des horaires de garde adaptés aux parents. Avec, en plus des cours, des ateliers intéressants pour toutes les classes avec du contenu éducatif attractif. Avec des repas communs et bien plus encore, pour faire de l'école un espace éducatif apprécié.

Les écoles privées comme modèle

C'est impossible ? Pourtant, de nombreuses écoles privées proposent exactement ce type de programmes. Elles fonctionnent en modèle d'école à temps plein et offrent aux élèves des cours orientés vers les métiers, des temps d'apprentissage libres et des expériences d'apprentissage sans manuels. Mais pour cela, il faudrait remplacer le vieil âne qui tire la charrette de l'éducation par un cheval vif et moderne. Nous, parents, pouvons provoquer des changements si nous les exigeons. Les adresses du ministère de l'Éducation, des départements de l'éducation et les contacts des institutions concernées sont faciles à trouver. Une lettre ou un courriel est vite écrit. Pour nos enfants, nous, parents, avons le devoir d'exiger le meilleur et de ne pas rester silencieux pendant qu'on prive nos enfants des bases pour leur avenir. Car notre âne éducatif est gravement malade et tremble fortement devant la charrette qu'il doit tirer en haut d'une grande colline.

Sources :
Volksstimme - Écoles spécialisées en Saxe-Anhalt : le délégué régional appelle à un tournant en politique éducative

Portail scolaire allemand - Les dix principaux résultats de l'étude PISA

Statista - Proportion des redoublements en Allemagne par Länder

*Il n'existe aucune statistique sur le nombre d'enfants qui utilisent pleinement la SEP.

Author: AI-Translation - Nadja (Mutter) | 22.07.2024

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